การออกแบบกรอบแนวคิดในฐานะความสามารถทางปัญญา

วิทยาศาสตร์ค้นพบข้อเท็จจริงผ่านการสังเกต ไม่ใช่แค่วิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่สถาบันการศึกษาโดยทั่วไปสามารถอธิบายได้ว่าเป็นกิจกรรมทางปัญญาที่ค้นพบข้อเท็จจริงที่เป็นสากลผ่านการสังเกตและสะสมเป็นความรู้

ในทางกลับกัน การพัฒนาวัตถุและระบบเป็นกิจกรรมทางปัญญาที่แตกต่างจากสถาบันการศึกษา การพัฒนาสร้างวัตถุและระบบใหม่ผ่านการออกแบบ ทำให้เกิดความอุดมสมบูรณ์ทางวัตถุและความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี

โดยทั่วไป มีความสัมพันธ์ที่ความรู้ที่สะสมผ่านสถาบันการศึกษาถูกนำมาใช้ในการพัฒนา

นอกจากนี้ สาขาวิชาการบางสาขา เช่น วิศวกรรมศาสตร์ สะสมความรู้ที่ค้นพบในระหว่างการพัฒนา สาขาเหล่านี้เรียกว่าวิทยาศาสตร์ประยุกต์ และบางครั้งก็ถูกแยกแยะจากวิทยาศาสตร์พื้นฐาน เช่น ฟิสิกส์

ดังนั้น สถาบันการศึกษาจึงมุ่งเน้นที่การค้นพบข้อเท็จจริงผ่านการสังเกต ในขณะที่การพัฒนามุ่งเน้นที่การประดิษฐ์วัตถุและระบบผ่านการออกแบบ ซึ่งแต่ละอย่างเป็นตัวแทนของกิจกรรมทางปัญญาที่แตกต่างกัน

อย่างไรก็ตาม ภายในสถาบันการศึกษาเอง กิจกรรมทางปัญญาของการประดิษฐ์ผ่านการออกแบบก็มีอยู่เช่นกัน

สิ่งนี้คือการออกแบบกรอบแนวคิด

ตัวอย่างที่ชัดเจนของการออกแบบกรอบแนวคิดในวิทยาศาสตร์คือทฤษฎีโลกเป็นศูนย์กลางและทฤษฎีสุริยจักรวาล

ทฤษฎีโลกเป็นศูนย์กลางและทฤษฎีสุริยจักรวาลไม่ใช่สมมติฐานที่แข่งขันกันว่าทฤษฎีใดเป็นข้อเท็จจริง แต่เป็นทางเลือกเกี่ยวกับกรอบแนวคิดใดที่จะนำมาใช้กับข้อเท็จจริงที่สังเกตได้

คุณค่าของสิ่งเหล่านี้ไม่ได้ถูกตัดสินจากความถูกต้อง แต่จากประโยชน์ใช้สอย และถูกเลือกโดยพิจารณาจากประโยชน์ใช้สอยสำหรับแต่ละสถานการณ์เฉพาะ

นี่คือการประดิษฐ์ผ่านการออกแบบอย่างแท้จริง ไม่ใช่การค้นพบผ่านการสังเกต

กลศาสตร์นิวตัน ทฤษฎีสัมพัทธภาพ และกลศาสตร์ควอนตัมก็เป็นตัวอย่างของการออกแบบกรอบแนวคิดเช่นกัน สิ่งเหล่านี้ก็เป็นกรอบแนวคิดที่ถูกเลือกโดยพิจารณาจากประโยชน์ใช้สอย ไม่ใช่ความถูกต้อง สำหรับสถานการณ์ที่แตกต่างกัน

สิ่งเหล่านี้ถูกเรียกว่าการเปลี่ยนกระบวนทัศน์ (paradigm shifts) แต่การมองว่าไม่ใช่การเปลี่ยนแปลงความคิดโดยสิ้นเชิง แต่เป็นการเพิ่มขึ้นของทางเลือกที่เป็นประโยชน์จะแม่นยำกว่า ดังนั้น การเรียกว่า การประดิษฐ์กระบวนทัศน์ (paradigm inventions) หรือ นวัตกรรมกระบวนทัศน์ (paradigm innovations) อาจจะเหมาะสมกว่า

ไม่เพียงแต่ในวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ในสาขาวิชาการอื่นๆ ที่หลากหลาย ก็มีการประดิษฐ์กรอบแนวคิดใหม่ๆ ที่มีประโยชน์อย่างมากในบางครั้ง แทนที่จะเป็นเพียงการค้นพบผ่านการสังเกต

เมื่อจัดระเบียบด้วยวิธีนี้ จะเห็นได้ชัดว่ากิจกรรมทางปัญญาของการประดิษฐ์ผ่านการออกแบบมีตำแหน่งที่สำคัญอย่างยิ่งภายในสถาบันการศึกษา

ความแตกต่างในชุดทักษะ

การค้นพบผ่านการสังเกตและการประดิษฐ์ผ่านการออกแบบเป็นกิจกรรมทางปัญญาที่แตกต่างกันอย่างมาก ดังนั้น แต่ละอย่างจึงต้องการชุดทักษะที่แตกต่างกัน

ผู้ที่นำพานวัตกรรมกระบวนทัศน์ครั้งสำคัญมาสู่โลกวิชาการน่าจะครอบครองชุดทักษะทั้งสองนี้

ในทางกลับกัน นักวิชาการและนักวิจัยจำนวนมากสามารถได้รับการยอมรับโดยการเขียนบทความ หากพวกเขามีทักษะในกิจกรรมทางปัญญาของการค้นพบจากการสังเกตภายในกรอบแนวคิดที่ได้รับการประดิษฐ์ขึ้นแล้ว

ด้วยเหตุผลนี้ ไม่ใช่นักวิชาการและนักวิจัยทุกคนที่จะต้องมีชุดทักษะสำหรับการประดิษฐ์ผ่านการออกแบบ อันที่จริงแล้ว โอกาสในการมีส่วนร่วมในการประดิษฐ์ดังกล่าวหรือเรียนรู้ความสำคัญของมันอาจมีไม่มากนัก

ดังนั้น จึงไม่น่าแปลกใจที่นักวิชาการและนักวิจัยส่วนใหญ่มักจะมีความถนัดในชุดทักษะสำหรับการค้นพบจากการสังเกต และไม่ได้พัฒนาทักษะในการออกแบบกรอบแนวคิดอย่างมีนัยสำคัญ

วิศวกรซอฟต์แวร์

ในทางกลับกัน ก็ยังมีผู้ที่มีอาชีพด้านการพัฒนา ตัวอย่างที่ชัดเจนคือวิศวกรประเภทต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา

ชุดทักษะสำหรับการประดิษฐ์ผ่านการออกแบบเป็นทักษะที่จำเป็นสำหรับวิศวกรในสาขาของตนในระดับที่แตกต่างกันไป ยิ่งไปกว่านั้น ทักษะเหล่านี้ยังถูกสั่งสมผ่านการทำงานพัฒนาในแต่ละวัน

อย่างไรก็ตาม ทักษะการออกแบบดังกล่าวจำเป็นต้องมีความเชี่ยวชาญเฉพาะทางในแต่ละสาขา และนอกเหนือจากองค์ประกอบพื้นฐานมากแล้ว ก็ไม่สามารถนำไปประยุกต์ใช้กับโดเมนอื่นได้อย่างง่ายดาย

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การออกแบบกรอบแนวคิดในสถาบันการศึกษาเป็นสาขาเฉพาะทางที่เกี่ยวข้องกับการปรับเปลี่ยนแนวคิดเชิงนามธรรมในระดับที่สูงขึ้น

ดังนั้น การมีเพียงแค่ชุดทักษะการออกแบบไม่ได้หมายความว่าบุคคลนั้นจะสามารถนำไปประยุกต์ใช้กับการออกแบบกรอบแนวคิดได้

อย่างไรก็ตาม ในบรรดาวิศวกรด้วยกัน วิศวกรซอฟต์แวร์มีความโดดเด่นไม่เหมือนใคร ทั้งนี้เป็นเพราะการออกแบบแนวคิดเชิงนามธรรมโดยการปรับเปลี่ยนในระดับที่สูงขึ้นเป็นส่วนหนึ่งของงานประจำวันของพวกเขาในการออกแบบซอฟต์แวร์

ด้วยเหตุผลนี้ วิศวกรซอฟต์แวร์จึงมีศักยภาพที่จะครอบครองชุดทักษะที่จำเป็นสำหรับการออกแบบกรอบแนวคิดเชิงวิชาการ

แน่นอนว่า เพื่อให้สามารถประยุกต์ใช้ขั้นสูงเช่นการออกแบบกรอบแนวคิดเชิงวิชาการได้ บุคคลนั้นจะต้องมีความเชี่ยวชาญในการออกแบบแนวคิดเชิงนามธรรม

นอกจากนี้ บุคคลที่มักจะครุ่นคิดถึงแบบจำลองการออกแบบใหม่ๆ ก็จะเหมาะกับงานนี้เป็นอย่างยิ่ง