அறிவார்ந்த திறனாகக் கட்டமைப்பு வடிவமைப்பு

அறிவியல், அவதானிப்பின் மூலம் உண்மைகளைக் கண்டறிகிறது. அறிவியல் மட்டுமல்லாமல், கல்வித்துறையும் பொதுவாக அவதானிப்பின் மூலம் உலகளாவிய உண்மைகளைக் கண்டறிந்து அவற்றை அறிவாகக் குவித்துக்கொள்ளும் ஒரு அறிவார்ந்த செயல்பாடு என்று விவரிக்கலாம்.

மறுபுறம், பொருட்கள் மற்றும் அமைப்புகளின் மேம்பாடு என்பது கல்வித்துறையிலிருந்து வேறுபட்ட ஒரு அறிவார்ந்த செயலாகும். மேம்பாடு என்பது வடிவமைப்பின் மூலம் புதிய பொருட்கள் மற்றும் அமைப்புகளை உருவாக்குகிறது, இது பொருள் செழிப்பையும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தையும் உணர்த்துகிறது.

பொதுவாக, கல்வித்துறையின் மூலம் குவிக்கப்பட்ட அறிவு மேம்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு உறவு உள்ளது.

மேலும், பொறியியல் போன்ற சில கல்வித் துறைகள், மேம்பாட்டின் போது கண்டறியப்பட்ட அறிவைச் சேகரிக்கின்றன. இந்தத் துறைகள் பயன்பாட்டு அறிவியல்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் இவை இயற்பியல் போன்ற அடிப்படை அறிவியல்களில் இருந்து சில சமயங்களில் வேறுபடுத்தப்படுகின்றன.

இவ்வாறு, கல்வித்துறை அவதானிப்பின் மூலம் உண்மைகளைக் கண்டறிவதிலும், மேம்பாடு வடிவமைப்பின் மூலம் பொருட்கள் மற்றும் அமைப்புகளைக் கண்டுபிடிப்பதிலும் கவனம் செலுத்துகிறது, ஒவ்வொன்றும் வெவ்வேறு அறிவார்ந்த செயல்பாடுகளைப் பிரதிபலிக்கிறது.

எனினும், கல்வித்துறைக்குள்ளேயே, வடிவமைப்பின் மூலம் கண்டுபிடிக்கும் அறிவார்ந்த செயல்பாடும் உள்ளது.

இதுதான் கட்டமைப்பு வடிவமைப்பு.

அறிவியலில் கட்டமைப்பு வடிவமைப்பிற்குத் தெளிவான எடுத்துக்காட்டுகள் புவிமைய மற்றும் சூரிய மையக் கோட்பாடுகள் ஆகும்.

புவிமைய மற்றும் சூரிய மையக் கோட்பாடுகள் எது உண்மை என்பதைப் போட்டியிடும் கருதுகோள்கள் அல்ல. அவை அவதானிக்கப்பட்ட உண்மைகளுக்கு எந்த கருத்தியல் கட்டமைப்பைப் பயன்படுத்துவது என்பது பற்றிய தேர்வுகள்.

அவற்றின் மதிப்பு அவற்றின் சரியா தவறா என்பதைப் பொறுத்து அல்லாமல், அவற்றின் பயன்பாட்டைப் பொறுத்து மதிப்பிடப்பட்டது, மேலும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கும் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் அவை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன.

இது அவதானிப்பின் மூலம் கண்டறியப்பட்ட ஒன்றல்ல, வடிவமைப்பின் மூலம் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு கண்டுபிடிப்பு.

நியூட்டனின் இயக்கவியல், சார்பியல் கோட்பாடு மற்றும் குவாண்டம் இயக்கவியல் ஆகியவையும் கட்டமைப்பு வடிவமைப்பிற்கு எடுத்துக்காட்டுகள். இவையும் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளுக்கு, சரியா தவறா என்பதைப் பொறுத்து அல்லாமல், பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கருத்தியல் கட்டமைப்புகள் ஆகும்.

இவை கோட்பாட்டு மாற்றங்கள் (paradigm shifts) என்று அழைக்கப்படுகின்றன, ஆனால் அவற்றைச் சிந்தனையின் முழுமையான மாற்றம் என்று பார்ப்பதை விட, பயனுள்ள விருப்பங்களின் அதிகரிப்பாகப் பார்ப்பது மிகவும் துல்லியமானது. எனவே, அவற்றை 'கோட்பாட்டு கண்டுபிடிப்புகள்' (paradigm inventions) அல்லது 'கோட்பாட்டுப் புதுமைகள்' (paradigm innovations) என்று அழைப்பது மிகவும் பொருத்தமாக இருக்கலாம்.

அறிவியலில் மட்டுமல்லாமல், பல்வேறு கல்வித் துறைகளிலும், புதிய, மிகவும் பயனுள்ள கருத்தியல் கட்டமைப்புகள் சில சமயங்களில் அவதானிப்பின் மூலம் கண்டறியப்படுவதை விட, கண்டுபிடிக்கப்படுகின்றன.

இந்த வழியில் ஒழுங்கமைக்கப்படும்போது, வடிவமைப்பின் மூலம் கண்டுபிடிக்கும் அறிவார்ந்த செயல்பாடு கல்வித்துறையில் மிக முக்கியமான இடத்தைப் பிடித்துள்ளது என்பது தெளிவாகிறது.

திறன் தொகுப்புகளில் உள்ள வேறுபாடுகள்

அவதானிப்பின் மூலம் கண்டறிதல் மற்றும் வடிவமைப்பின் மூலம் கண்டுபிடித்தல் ஆகியவை முற்றிலும் மாறுபட்ட அறிவார்ந்த செயல்பாடுகள். எனவே, ஒவ்வொன்றிற்கும் தனித்துவமான திறன் தொகுப்புகள் தேவைப்படுகின்றன.

கல்வித்துறையில் பெரும் கோட்பாட்டுப் புதுமைகளைக் கொண்டுவந்தவர்கள் இந்த இரண்டு வெவ்வேறு திறன் தொகுப்புகளையும் கொண்டிருந்திருக்கலாம்.

மறுபுறம், பல அறிஞர்களும் ஆராய்ச்சியாளர்களும் ஏற்கனவே கண்டுபிடிக்கப்பட்ட கட்டமைப்புகளுக்குள் அவதானிப்பின் மூலம் கண்டுபிடிப்புகளைச் செய்யும் அறிவார்ந்த செயல்பாட்டில் திறமையானவர்களாக இருந்தால், கட்டுரைகளை எழுதுவதன் மூலம் அங்கீகாரம் பெறலாம்.

இந்தக் காரணத்திற்காக, அனைத்து அறிஞர்களும் ஆராய்ச்சியாளர்களும் வடிவமைப்பின் மூலம் கண்டுபிடிக்கும் திறன் தொகுப்பைக் கொண்டிருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. உண்மையில், அத்தகைய கண்டுபிடிப்பில் ஈடுபடுவதற்கான அல்லது அதன் முக்கியத்துவத்தைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான வாய்ப்புகள் ஏராளமாக இல்லை.

எனவே, பெரும்பாலான அறிஞர்களும் ஆராய்ச்சியாளர்களும் அவதானிப்பின் மூலம் கண்டறிவதற்கான திறன் தொகுப்புகளை நோக்கிச் சாய்ந்திருப்பதும், கட்டமைப்பு வடிவமைப்பில் திறன்களை கணிசமாகப் பெறாததும் ஆச்சரியப்படுவதற்கில்லை.

மென்பொருள் பொறியாளர்கள்

மறுபுறம், மேம்பாடு செய்வதை தங்கள் தொழிலாகக் கொண்டவர்களும் உள்ளனர். மேம்பாட்டில் ஈடுபடும் பல்வேறு வகையான பொறியாளர்கள் இதற்கு ஒரு சிறந்த எடுத்துக்காட்டு.

வடிவமைப்பின் மூலம் கண்டுபிடிப்பதற்கான திறன் தொகுப்பு, பல்வேறு அளவுகளில், அந்தந்த துறைகளில் உள்ள பொறியாளர்களுக்கு ஒரு அத்தியாவசிய திறமையாகும். மேலும், இந்தத் திறன்கள் தினசரி மேம்பாட்டுப் பணிகளின் மூலம் குவிக்கப்படுகின்றன.

இருப்பினும், இத்தகைய வடிவமைப்புத் திறன்களுக்கு ஒவ்வொரு துறையிலும் தனித்துவமான நிபுணத்துவம் தேவை, மேலும் மிக அடிப்படையான கூறுகளைத் தவிர, மற்ற டொமைன்களுக்கு எளிதில் பொருந்தாது.

குறிப்பாக, கல்வித்துறையில் கட்டமைப்பு வடிவமைப்பு என்பது, அருவமான கருத்துக்களை ஒரு மெட்டா-மட்டத்தில் மறுசீரமைப்பதை உள்ளடக்கிய ஒரு சிறப்புத் துறையாகும்.

எனவே, வெறுமனே ஒரு வடிவமைப்புத் திறன் தொகுப்பைக் கொண்டிருப்பதால், ஒருவர் அதை கட்டமைப்பு வடிவமைப்பிற்குப் பயன்படுத்த முடியும் என்று அர்த்தமல்ல.

ஆனால், பொறியாளர்களிடையே, மென்பொருள் பொறியாளர்கள் தனித்துவமானவர்கள். ஏனென்றால், மென்பொருள் வடிவமைப்பில் அருவமான கருத்துக்களை மெட்டா-மட்டத்தில் மறுசீரமைப்பதன் மூலம் வடிவமைப்பது அவர்களின் வழக்கமான வேலையின் ஒரு பகுதியாகும்.

இந்தக் காரணத்திற்காக, மென்பொருள் பொறியாளர்கள் கல்வி கட்டமைப்பு வடிவமைப்பிற்குத் தேவையான திறன் தொகுப்பைக் கொண்டிருக்க வாய்ப்புள்ளது.

நிச்சயமாக, கல்வி கட்டமைப்பு வடிவமைப்பு போன்ற மேம்பட்ட பயன்பாடுகளை அடைய, ஒருவர் அருவமான கருத்து வடிவமைப்பில் சிறந்து விளங்க வேண்டும்.

மேலும், புதிய வடிவமைப்பு மாதிரிகளை வழக்கமாகச் சிந்திக்கும் பழக்கமுள்ளவர்கள் இதற்கு மிகவும் பொருத்தமானவர்களாக இருப்பார்கள்.