கட்டமைப்பை வடிவமைப்பது ஒரு அறிவார்ந்த திறன்

அறிவியல் அவதானிப்பின் மூலம் உண்மைகளைக் கண்டறிகிறது. அறிவியல் மட்டுமல்ல, பொதுவாக கல்வித்துறை என்பது அவதானிப்பின் மூலம் உலகளாவிய உண்மைகளை அடையாளம் கண்டு, அவற்றை அறிவாகக் குவிக்கும் ஒரு அறிவார்ந்த செயல்பாடு என்று விவரிக்கலாம்.

மறுபுறம், பொருட்கள் மற்றும் அமைப்புகளை உருவாக்குவது கல்வித்துறையிலிருந்து வேறுபட்ட ஒரு அறிவார்ந்த செயலாகும். வடிவமைப்பு மூலம் புதிய பொருட்கள் மற்றும் அமைப்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம், வளர்ச்சி பொருள் வளத்தையும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தையும் உணர்த்துகிறது.

பொதுவாக, கல்வித்துறையின் மூலம் திரட்டப்பட்ட அறிவை மேம்பாட்டில் பயன்படுத்துவது என்ற உறவு உள்ளது.

மேலும், பொறியியல் போன்ற சில கல்வித் துறைகள், வளர்ச்சியின் போது கண்டறியப்பட்ட அறிவை குவித்து வைக்கின்றன. இத்தகைய துறைகள் நடைமுறை அறிவியல்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவை இயற்பியல் போன்ற அடிப்படை அறிவியல்களில் இருந்து சில நேரங்களில் வேறுபடுத்தப்படுகின்றன.

இவ்வாறு, கல்வித்துறை அவதானிப்பின் மூலம் உண்மைகளைக் கண்டறிவதை மையமாகக் கொண்டுள்ளது, அதே சமயம் வளர்ச்சி என்பது வடிவமைப்பு மூலம் பொருட்கள் மற்றும் அமைப்புகளைக் கண்டுபிடிப்பதை மையமாகக் கொண்டுள்ளது, இது அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் வெவ்வேறு அச்சுகளைக் காட்டுகிறது.

இருப்பினும், கல்வித்துறைக்குள்ளேயே, வடிவமைப்பு மூலம் கண்டுபிடிக்கும் அறிவார்ந்த செயல்பாடு உள்ளது.

இதுவே கட்டமைப்பு வடிவமைப்பு ஆகும்.

அறிவியலில் கட்டமைப்பு வடிவமைப்பிற்கு ஒரு தெளிவான எடுத்துக்காட்டு புவிமைய மற்றும் சூரியமைய மாதிரிகள் ஆகும்.

புவிமைய மற்றும் சூரியமைய மாதிரிகள் எது உண்மையானது என்று போட்டியிடும் கருதுகோள்கள் அல்ல. அவை அவதானிக்கப்பட்ட உண்மைகளை விளக்குவதற்கு எந்த கருத்தியல் கட்டமைப்பைப் பயன்படுத்துவது என்பது பற்றிய தேர்வுகள்.

அவற்றின் மதிப்பு சரியானதன்மைக்கு அல்ல, ஆனால் பயன்பாட்டுக்கு ஏற்ப மதிப்பிடப்படுகிறது, மேலும் அவை ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கும் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

இது அவதானிப்பின் மூலம் கண்டுபிடிப்பது அல்ல, வடிவமைப்பின் மூலம் கண்டுபிடிப்பது ஆகும்.

மேலும், நியூட்டனின் இயக்கவியல், சார்பியல் மற்றும் குவாண்டம் இயக்கவியல் ஆகியவையும் கட்டமைப்பு வடிவமைப்பிற்கு எடுத்துக்காட்டுகள். இவையும் சரியானதன்மைக்கு அல்ல, ஆனால் பயன்பாட்டுக்கு ஏற்ப, சூழ்நிலையைப் பொறுத்து அவற்றின் பயன்பாடு வேறுபடும் கருத்தியல் கட்டமைப்புகள்.

இவை முன்னுதாரண மாற்றங்கள் (paradigm shifts) என்று அழைக்கப்படுகின்றன, ஆனால் அவற்றை சிந்தனையில் ஒரு முழுமையான மாற்றம் என்று பார்ப்பதை விட, பயனுள்ள விருப்பங்களின் அதிகரிப்பு என்று பார்ப்பது மிகவும் துல்லியமானது. எனவே, அவற்றை முன்னுதாரண கண்டுபிடிப்புகள் அல்லது முன்னுதாரணப் புதுமைகள் என்று அழைப்பது மிகவும் பொருத்தமானதாக இருக்கலாம்.

அறிவியலுக்கு மட்டுமல்லாமல், இதேபோல் பல்வேறு கல்வித் துறைகளிலும், பயனுள்ள கருத்தியல் கட்டமைப்புகள் சில சமயங்களில் புதிதாக கண்டுபிடிக்கப்படுகின்றன, அவதானிப்பின் மூலம் கண்டறியப்படுவதில்லை.

இந்த வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்படும்போது, வடிவமைப்பின் மூலம் கண்டுபிடித்தல் என்பது கல்வித்துறையிலும் ஒரு மிக முக்கியமான அறிவார்ந்த செயல்பாடாக இருப்பதற்கான தெளிவான புரிதல் கிடைக்கிறது.

திறன்களின் வேறுபாடுகள்

அவதானிப்பின் மூலம் கண்டறிதலும், வடிவமைப்பின் மூலம் கண்டுபிடித்தலும் பரந்த அளவில் வேறுபட்ட அறிவார்ந்த செயல்பாடுகள். இதன் விளைவாக, அவை வெவ்வேறு திறன்கள் தொகுப்பைக் கோருகின்றன.

கல்வித்துறையில் பெரிய முன்னுதாரணப் புதுமைகளைக் கொண்டுவந்தவர்கள் இந்த இரண்டு தனித்துவமான திறன்களையும் கொண்டிருந்திருக்கலாம்.

மறுபுறம், பல கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஏற்கனவே கண்டுபிடிக்கப்பட்ட கட்டமைப்புகளுக்குள் அவதானிப்பின் மூலம் கண்டுபிடிப்புகளைச் செய்யும் அறிவார்ந்த செயல்பாட்டில் சிறந்து விளங்கினால், கட்டுரைகளை எழுதுவதன் மூலம் அங்கீகாரம் பெற முடியும்.

ஆகவே, அனைத்து கல்வியாளர்களும் ஆராய்ச்சியாளர்களும் வடிவமைப்பின் மூலம் கண்டுபிடிப்பதற்கான திறன் தொகுப்பை வைத்திருக்க வேண்டும் என்பதில்லை. மாறாக, வடிவமைப்பின் மூலம் கண்டுபிடிப்பில் ஈடுபடுவதற்கான அல்லது அதன் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிக் கற்றுக்கொள்வதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகமாக இல்லாமல் இருக்கலாம்.

இதனால், பெரும்பாலான கல்வியாளர்களும் ஆராய்ச்சியாளர்களும் அவதானிப்பின் மூலம் கண்டறிதலுக்கான திறனை நோக்கிச் சாய்ந்திருப்பதும், கட்டமைப்பு வடிவமைப்பிற்கான திறனைப் பெரிதாகப் பெறாமல் இருப்பதும் ஆச்சரியமல்ல.

மென்பொருள் பொறியாளர்கள்

மறுபுறம், வளர்ச்சிப் பணிகளைத் தொழிலாகக் கொண்டவர்களும் உள்ளனர். இதற்கு ஒரு சிறந்த எடுத்துக்காட்டு, வளர்ச்சியில் ஈடுபட்டுள்ள பல்வேறு வகையான பொறியாளர்கள் ஆவர்.

வடிவமைப்பின் மூலம் கண்டுபிடிப்பதற்கான திறன், வெவ்வேறு அளவுகளில், அந்தந்த துறைகளில் உள்ள பொறியாளர்களுக்கு அத்தியாவசியமான திறனாகும். மேலும், இந்தத் திறன்கள் அன்றாட வளர்ச்சிப் பணிகளின் மூலம் குவிகின்றன.

இருப்பினும், இந்த வடிவமைப்புத் திறன்கள் மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்தவை, ஒவ்வொரு துறைக்கும் தனித்துவமானவை, மேலும் மிக அடிப்படையான அம்சங்களைத் தவிர, மற்ற துறைகளுக்கு எளிதில் மாற்ற முடியாதவை.

குறிப்பாக, கல்வித்துறையில் கட்டமைப்பு வடிவமைப்பு என்பது, நுண்ம கருத்துகளை மேட்டா-மட்டத்தில் மறுசீரமைக்கும் ஒரு சிறப்புத் துறையாகும்.

எனவே, வெறுமனே வடிவமைப்புத் திறன்களைக் கொண்டிருப்பது, அவற்றை கட்டமைப்பு வடிவமைப்பிற்குப் பயன்படுத்த முடியும் என்று அர்த்தமல்ல.

ஆனால், பொறியாளர்களில், மென்பொருள் பொறியாளர்கள் சிறப்பு வாய்ந்தவர்கள். ஏனெனில் அவர்கள் மென்பொருள் வடிவமைப்பில் நுண்ம கருத்துகளை மேட்டா-மட்டத்தில் மறுசீரமைக்கும் பணியை வழக்கமாகச் செய்கிறார்கள்.

இந்தக் காரணத்திற்காக, மென்பொருள் பொறியாளர்கள் கல்வித்துறையில் கட்டமைப்பு வடிவமைப்பிற்குத் தேவையான திறன்களைப் பெற்றிருக்க வாய்ப்புள்ளது.

நிச்சயமாக, இந்தக் திறன்களைக் கல்விசார் கட்டமைப்பு வடிவமைப்பு போன்ற மேம்பட்ட துறைகளில் பயன்படுத்த முடிய வேண்டுமென்றால், ஒருவர் நுண்ம கருத்துகளை வடிவமைப்பதில் சிறந்து விளங்க வேண்டும்.

மேலும், தினமும் புதிய வடிவமைப்பு மாதிரிகளை சிந்திக்கும் பழக்கமுள்ள நபர்கள் இதற்கு மிகவும் பொருத்தமானவர்களாக இருப்பார்கள்.