يكتشف العلم الحقائق من خلال الملاحظة. ولا يقتصر الأمر على العلم وحده، بل يمكن وصف الأوساط الأكاديمية بشكل عام بأنها نشاط فكري يكتشف الحقائق الكونية من خلال الملاحظة ويراكمها كمعرفة.
من ناحية أخرى، يُعد تطوير الأشياء والأنظمة نشاطًا فكريًا متميزًا عن الأوساط الأكاديمية. فالتطوير يُنشئ أشياء وأنظمة جديدة من خلال التصميم، محققًا الوفرة المادية والتقدم التكنولوجي.
بشكل عام، هناك علاقة حيث تُستخدم المعرفة المتراكمة من خلال الأوساط الأكاديمية في التطوير.
علاوة على ذلك، تُراكم بعض المجالات الأكاديمية، مثل الهندسة، المعرفة المكتشفة أثناء التطوير. وتُسمى هذه المجالات بالعلوم التطبيقية وتُفصل أحيانًا عن العلوم الأساسية مثل الفيزياء.
وهكذا، تركز الأوساط الأكاديمية على اكتشاف الحقائق من خلال الملاحظة، بينما يتركز التطوير على اختراع الأشياء والأنظمة من خلال التصميم، ويمثل كل منهما أنشطة فكرية مختلفة.
ومع ذلك، داخل الأوساط الأكاديمية نفسها، يوجد أيضًا النشاط الفكري للاختراع من خلال التصميم.
هذا هو تصميم الإطار.
من الأمثلة الواضحة على تصميم الإطار في العلم النظريتان الفلكيتان: نظرية مركزية الأرض ونظرية مركزية الشمس.
لم تكن نظريتا مركزية الأرض ومركزية الشمس فرضيات تتنافس حول أيهما حقيقة. بل كانت خيارات حول أي إطار مفاهيمي يُطبق على الحقائق المرصودة.
وقد قُيِّمت قيمتهما ليس بصحتهما، بل بفائدتهما، واختيرتا بناءً على فائدتهما لكل موقف محدد.
وهذا بالتحديد اختراع من خلال التصميم، وليس اكتشافًا من خلال الملاحظة.
ميكانيكا نيوتن، نظرية النسبية، وميكانيكا الكم هي أيضًا أمثلة على تصميم الإطار. هذه أيضًا أطر مفاهيمية يتم اختيارها بناءً على الفائدة، وليس الصواب، لمواقف مختلفة.
تُسمى هذه التحولات النموذجية، ولكن من الأدق اعتبارها ليست تحولًا كاملًا في التفكير، بل زيادة في الخيارات المفيدة. لذلك، قد يكون من الأنسب تسميتها "اختراعات نموذجية" أو "ابتكارات نموذجية".
ليس فقط في العلم، بل في مختلف المجالات الأكاديمية الأخرى أيضًا، تُخترع أحيانًا أطر مفاهيمية جديدة ومفيدة للغاية، بدلًا من مجرد اكتشافها من خلال الملاحظة.
عند تنظيمها بهذه الطريقة، يصبح واضحًا أن النشاط الفكري للاختراع من خلال التصميم يحتل موقعًا بالغ الأهمية داخل الأوساط الأكاديمية.
الاختلافات في مجموعات المهارات
يُعد الاكتشاف بالملاحظة والاختراع بالتصميم نشاطين فكريين مختلفين تمامًا. لذلك، يتطلب كل منهما مجموعة مهارات مميزة.
من المرجح أن أولئك الذين أحدثوا ابتكارات نموذجية كبرى في الأوساط الأكاديمية كانوا يمتلكون هاتين المجموعتين المختلفتين من المهارات.
من ناحية أخرى، يمكن للعديد من الباحثين والعلماء الحصول على التقدير من خلال كتابة الأوراق البحثية إذا كانوا ماهرين في النشاط الفكري المتمثل في إجراء الاكتشافات بالملاحظة ضمن الأطر المبتكرة بالفعل.
لهذا السبب، لا يمتلك جميع الباحثين والعلماء بالضرورة مجموعة مهارات الاختراع بالتصميم. في الواقع، قد لا تكون الفرص للمشاركة في مثل هذا الاختراع أو لتعلم أهميته وفيرة.
لذلك، ليس من المستغرب أن يميل معظم الباحثين والعلماء إلى مجموعات المهارات الخاصة بالاكتشاف بالملاحظة، ولم يكتسبوا مهارات تصميم الإطار بشكل كبير.
مهندسو البرمجيات
من ناحية أخرى، هناك أيضًا من مهنتهم هي التطوير. ومن الأمثلة البارزة على ذلك أنواع مختلفة من المهندسين المشاركين في التطوير.
تُعد مجموعة المهارات اللازمة للاختراع من خلال التصميم، بدرجات متفاوتة، مهارة أساسية للمهندسين في مجالاتهم. علاوة على ذلك، تتراكم هذه المهارات من خلال عمل التطوير اليومي.
ومع ذلك، تتطلب مهارات التصميم هذه خبرة فريدة في كل مجال، وبصرف النظر عن العناصر الأساسية جدًا، لا يمكن تطبيقها بسهولة على مجالات أخرى.
بشكل خاص، تصميم الإطار في الأوساط الأكاديمية هو مجال متخصص يتضمن إعادة تشكيل المفاهيم المجردة على مستوى ميتا.
لذلك، مجرد امتلاك مجموعة مهارات التصميم لا يعني أنه يمكن تطبيقها على تصميم الإطار.
ومع ذلك، من بين المهندسين، مهندسو البرمجيات فريدون. وذلك لأن تصميم المفاهيم المجردة عن طريق إعادة تشكيلها على مستوى ميتا هو جزء روتيني من عملهم في تصميم البرمجيات.
لهذا السبب، يمتلك مهندسو البرمجيات بشكل محتمل مجموعة المهارات المطلوبة لتصميم الإطار الأكاديمي.
بالطبع، لتحقيق مثل هذه التطبيقات المتقدمة كتصميم الإطار الأكاديمي، يجب على المرء أن يتفوق في تصميم المفاهيم المجردة.
بالإضافة إلى ذلك، سيكون الأفراد الذين يتأملون بشكل روتيني نماذج تصميم جديدة مناسبين لذلك.