تصميم الإطار كقدرة فكرية

يكتشف العلم الحقائق من خلال الملاحظة. ولا يقتصر الأمر على العلم وحده، بل يمكن وصف الأوساط الأكاديمية بشكل عام بأنها نشاط فكري يحدد الحقائق الكونية من خلال الملاحظة ويراكمها كمعرفة.

من ناحية أخرى، يُعد تطوير الأشياء والأنظمة نشاطًا فكريًا مختلفًا عن الأوساط الأكاديمية. فالتطوير يُنشئ أشياء وأنظمة جديدة من خلال التصميم، محققًا بذلك الازدهار المادي والتقدم التكنولوجي.

بشكل عام، توجد علاقة حيث تُستخدم المعرفة المتراكمة من خلال الأوساط الأكاديمية في التطوير.

علاوة على ذلك، تُراكم بعض المجالات الأكاديمية، مثل الهندسة، المعرفة المكتشفة أثناء التطوير. وتُسمى هذه المجالات بالعلوم التطبيقية وتُميز أحيانًا عن العلوم الأساسية مثل الفيزياء.

وهكذا، تتمحور الأوساط الأكاديمية حول اكتشاف الحقائق من خلال الملاحظة، بينما يتمحور التطوير حول ابتكار الأشياء والأنظمة من خلال التصميم، مما يوضح محاور مختلفة للنشاط الفكري.

ومع ذلك، حتى داخل الأوساط الأكاديمية، يوجد النشاط الفكري للابتكار من خلال التصميم.

هذا هو تصميم الإطار.

مثال واضح لتصميم الإطار في العلم هو نموذجا مركزية الأرض ومركزية الشمس.

نموذجا مركزية الأرض ومركزية الشمس ليسا فرضيات تتنافس حول أيهما حقيقي. إنهما خيارات حول أي إطار مفاهيمي يُطبق لتفسير الحقائق المرصودة.

وتُحكم قيمتهما ليس بالصحة، بل بالمنفعة، ويُختاران بناءً على المنفعة لكل موقف محدد.

وهذا تحديدًا هو ابتكار من خلال التصميم، وليس اكتشافًا من خلال الملاحظة.

علاوة على ذلك، تُعد ميكانيكا نيوتن، والنسبية، وميكانيكا الكم أمثلة لتصميم الإطار. هذه أيضًا أطر مفاهيمية يختلف استخدامها بناءً على المنفعة، وليس الصحة، اعتمادًا على الموقف.

تُسمى هذه التحولات النموذجية (paradigm shifts)، ولكن من الأدق النظر إليها ليس كتحول كامل في التفكير، بل كزيادة في الخيارات المفيدة. لذلك، قد يكون من الأنسب تسميتها ابتكارات نموذجية (paradigm inventions) أو ابتكارات نموذجية (paradigm innovations).

لا يقتصر الأمر على العلم، فبالمثل في مختلف المجالات الأكاديمية، تُبتكر أحيانًا أطر مفاهيمية مفيدة حديثًا، بدلاً من اكتشافها من خلال الملاحظة.

وبهذه الطريقة، يتضح أن الابتكار من خلال التصميم يحتل مكانة مهمة جدًا كنشاط فكري حتى داخل الأوساط الأكاديمية.

الاختلافات في مجموعات المهارات

يُعد الاكتشاف من خلال الملاحظة والابتكار من خلال التصميم نشاطين فكريين مختلفين بشكل كبير. وبالتالي، يتطلبان مجموعات مهارات مختلفة.

من المرجح أن أولئك الذين أحدثوا ابتكارات نموذجية كبرى في الأوساط الأكاديمية كانوا يمتلكون هاتين المجموعتين المتميزتين من المهارات.

من ناحية أخرى، يمكن للعديد من الأكاديميين والباحثين الحصول على التقدير من خلال كتابة الأوراق البحثية إذا تفوقوا في النشاط الفكري المتمثل في تحقيق الاكتشافات من خلال الملاحظة ضمن الأطر المخترعة بالفعل.

ولذلك، لا يمتلك جميع الأكاديميين والباحثين بالضرورة مجموعة المهارات اللازمة للابتكار من خلال التصميم. بل قد لا تكون الفرص المتاحة للانخراط في الابتكار من خلال التصميم أو التعرف على أهميته وفيرة.

وهكذا، ليس من المستغرب أن يميل معظم الأكاديميين والباحثين نحو مجموعة المهارات اللازمة للاكتشاف من خلال الملاحظة، ولم يكتسبوا بشكل خاص مجموعة المهارات اللازمة لتصميم الأطر.

مهندسو البرمجيات

من ناحية أخرى، هناك أشخاص مهنتهم هي التطوير. ومن الأمثلة البارزة على ذلك أنواع مختلفة من المهندسين المشاركين في التطوير.

تُعد مجموعة المهارات اللازمة للابتكار من خلال التصميم، بدرجات متفاوتة، مهارة أساسية للمهندسين في مجالاتهم الخاصة. وعلاوة على ذلك، تتراكم هذه المهارات من خلال العمل اليومي في التطوير.

ومع ذلك، فإن مهارات التصميم هذه متخصصة للغاية، وفريدة لكل مجال، وبصرف النظر عن الجوانب الأساسية جدًا، ليست قابلة للنقل بسهولة إلى مجالات أخرى.

بشكل خاص، يُعد تصميم الأطر في الأوساط الأكاديمية مجالًا متخصصًا يتضمن إعادة تشكيل المفاهيم المجردة على مستوى ميتا.

لذلك، فإن مجرد امتلاك مهارات التصميم لا يعني أن المرء يستطيع تطبيقها على تصميم الأطر.

ومع ذلك، بين المهندسين، مهندسو البرمجيات مميزون. وهذا لأنهم يؤدون بشكل روتيني مهمة إعادة تشكيل المفاهيم المجردة على مستوى ميتا في تصميم البرمجيات.

لهذا السبب، يمتلك مهندسو البرمجيات إمكانية امتلاك مجموعة المهارات المطلوبة لتصميم الأطر في الأوساط الأكاديمية.

بالطبع، لكي يتمكن المرء من تطبيق هذه المهارات في مجالات متقدمة مثل تصميم الأطر الأكاديمية، يجب أن يتفوق في تصميم المفاهيم المجردة.

والأفراد الذين لديهم عادة التأمل في نماذج تصميم جديدة بشكل يومي سيكونون مناسبين تمامًا.